长期以来，语文命题广泛采用先入为主式的“因点设题”，即依据考纲所列知识点去观照文本内容，以知识点与文本的契合之处命制相应的试题。这样的考查，由外而内，命题有“程式”，应对有“套路”;而且，考查的也仅仅是“考场知识”，走出考场可能就失去了其应有的意义，既与语文的能力关联不大，更与语文的成长、生命的成长相去甚远。这是语文试题命制的缺陷，饱受诟病。可喜的是，这种状况正在发生改变，“因文设题”应运而生。
一、“因文设题”“题由文生”的命题导向
“因文设题”，指“不以考查考生是否掌握文章的共性知识为目标，而以考生是否能把握文章的个性特征为指归”，“依据文章的个性特征，从文章理解、欣赏的角度，看哪些地方是阅读的重点、难点，然后据此设计成题目”的命题方式。（黄荣华《高考语文阅读题该长啥样》，《文汇报》2016年10月14日）“因文设题”的命题方式，不是先带着考点走进文本，而是由内而外，真正由文本生发而出，发掘文本的个性特征，然后再回扣知识，并以此为抓手来命制试题。
“题由文生”“因文设题”的命题方式，与《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“命题和阅卷原则”中明确提出的“围绕情境选择相关材料”“避免以单纯的知识点和能力点设计考题”的指导原则十分契合。
“因文设题”的命题内容和形式比“因点设题”更为自由灵活，真正体现了语文和试题的本真，实现了对语文能力和素养的考查，有效地规避了命题的“程式化”和答题的“套路化”。
高考语文的“因文设题”最先体现在文言文阅读中，近年来渐呈一种“燎原”之势，几乎在所有板块的命题中都能发现其踪迹。
如2021年新高考Ⅰ卷文言文阅读第14题:
文末《资治通鉴》的作者司马光评价说“君者表也，臣者景也”，这句话说的是什么道理?他这样说的目的是什么?（3分）
以个人的眼光来看，这道题角度巧、形式新、内容实、站位高，堪称2021年新高考Ⅰ卷“因文设题”的典范。
首先，“题由文生”。在这里，命题人并没有“先入为主”，带着知识点走进文本、以知识点观照文本，而是先走进文本，充分挖掘文本的个性特征和命题价值。题目本身就出自文本，是文本的自然生发和价值体现。题干中的“君者表也，臣者景也”直接取自文中司马光的评论，没有任何的代入感与主观强加，如行云流水，自然天成。
其次，“看见价值”。世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。“因文设题”的最大意义就在于发现文本的个性特征和命题价值。设题点“君者表也，臣者景也”短短八个字，极具命题的价值:其“初始价值”是“表”（测量日影以计时的标杆，引申为“榜样”）和“景”（通假“影”）两个重点文言实词的理解，这两个词分别在《察今》和《过秦论》中出现过，能够有效检测考生对所学知识的掌握情况;如果不能理解这两个文言重点实词，翻译、理解文字就可能“跑偏”，遑论理解含义了。其“中间价值”是与上下文的关联，司马光的这一评价源于材料中唐太宗三个善于纳谏的故事，说明了君王要成为臣子的表率;如果缺乏联系的眼光，那么君臣间上行下效的“道理”也就无从谈起。而其“终极价值”则在于由“文本内”向“文本外”迁移，如果不能明了《资治通鉴》一书的篇名含义（为皇帝编撰的介绍历代兴亡得失）和创作目的，那么，蕴涵“君者表也，臣者景也”八个字中的“告诫”意义也就很难揭示。
再次，“综合检测”。“2017年版课标”在“命题和阅卷原则”中明确指出，要“多设置主观性、开放性的题目，展现学生智慧，鼓励学生发挥和创造”“倡导综合性的测试形式”“避免出现偏题、怪题”。如上所说，这道题既不“偏”更不“怪”，而且兼顾了对文言重点实词的理解、文言文的翻译、语句含义的阐释、《资治通鉴》的创作目的等相关知识的考查，已不单单是就文言考文言了，而是极具“综合性”，是知识、能力、素养的“综合体”。
二、“评论式”文本命题指向
依据文本的个性特征，从文章理解、欣赏的角度，抓住阅读的重点、难点，去发掘命题的价值，然后据此设计试题。题由文生，因文设题，但又不囿于文本，这样的命题方式，慧眼独具、匠心独运，体现了语文试题的真正价值。
由“文本内”的内容引申到“文本外”的评论，用“文本外”的评论来观照“文本内”的内容，这种“评论式”试题是近年阅读类命题的一大特色，颇为流行。需要明确:“文本外”的评论，只是一件华丽的“外衣”，其“内核”依然指向“文本内”内容的理解，“根”依然在文本。究其实质，这种命题还是“题由文生”的。不明白这一点，就有可能会被其“外表”所吓倒。2020年全国Ⅰ卷《越野滑雪》中的“海明威的'冰山'理论将文学作品同冰山类比，他说:'冰山在海面移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。'本小说正是只描写了这露出水面的八分之一。请据此简要说明本小说的情节安排及其效果”一题便是典型。
与其如出一辙的是2021年新高考Ⅰ卷现代文阅读的第5题:
嵇康诗有“目送归鸿，手挥五弦”一句，顾恺之说画“手挥五弦易，目送归鸿难”。请结合材料，谈谈你对此的理解。（6分）
这是一道充分体现高考命题“情境化”的题。题目取自一则文化掌故，巧妙设置了一个问题的情境。嵇康《赠秀才入军》诗有“目送归鸿，手挥五弦”，顾恺之想把它变成绘画题材，但很难传达出诗的神韵，于是感慨地说:“手挥五弦易，目送归鸿难。”可见，“诗”与“画”有着各自不同的特质，而这正是文本要传达的观点——“诗画异质”。因此，这道题考查的是学生对文本中“诗画异质”观点的理解，是典型的“题由文生”，只不过借用了嵇康的“诗”和顾恺之对“画”的相关评论两件“外衣”而已。
从文本的“诗画异质”的观点可以看出，“画”只宜于描写静物，不可能超过一刹那内的物态和景象，而“诗”则可以表现动作在时间上的先后承续;对于画家来说，运笔作画，表现“手挥五弦”一瞬间的物态和景象并不难，而“目送归鸿”是一个动态的过程，涉及人物和飞鸿不同时间的连续动作以及内心活动，要画出来远非易事。——这便是命题指向“文本内”的依据和来源，属于典型的“题由文生”。
从另一个角度来说，这道题颇具匠心，取文化掌故入题，既有对文本内“诗画异质”内容的理解，更有文本外基本文化素养与美育的考查，体现了学科间的融会贯通，具有更大的开放性。
2021年高考中类似的“因文设题”的例子还有许多，在“语言文字运用”板块的考查中也时有出现，体现了高考命题的转型特点。限于篇幅，这里仅举以上两道试题为例。
总之，“题由文生”“因文设题”的命题方式，将纯粹的对知识的考查引向了对语文素养的考查，能有效检测学生的语文能力和文化素养，是破解“因点设题”困局的有效途径，代表着一种必然的趋势，也必定会引领语文命题的走向。
面对这种命题的变化，我们所能做的是实实在在地走进文本，从理解者与欣赏者的角度，发现文本的个性与价值，并努力拓宽语文的视野，提高学生的语文素养，因为一切“应对策略”“解题津梁”在“因文设题”面前都显得苍白无力。
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